在心理健康教育日益受到重視的當(dāng)下，藝術(shù)療愈作為新興的心理干預(yù)方式，正以獨(dú)特魅力走進(jìn)中小學(xué)教育場(chǎng)景。陶藝活動(dòng)憑借柔軟可塑的材質(zhì)特性、沉浸式的創(chuàng)作過(guò)程和豐富的互動(dòng)體驗(yàn)，成為藝術(shù)療愈的重要載體，助力中小學(xué)生心理健康發(fā)展。近期，針對(duì)江西省南昌市多所中小學(xué)校的調(diào)研顯示，陶藝基礎(chǔ)課程在調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、提升自我認(rèn)知、培養(yǎng)社交能力等方面具有顯著成效，為中小學(xué)心理健康教育提供了實(shí)踐創(chuàng)新路徑。

　　陶藝浸潤(rùn)心靈，契合藝術(shù)療愈核心需求

　　藝術(shù)療愈的價(jià)值在于通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)與心理調(diào)適，而陶藝恰好完美契合這一核心需求。陶泥的觸覺(jué)體驗(yàn)是情緒調(diào)節(jié)的重要紐帶，學(xué)生通過(guò)拍打、揉捏、塑形等動(dòng)作，能直觀宣泄負(fù)面情緒，緩解學(xué)業(yè)壓力帶來(lái)的焦慮情緒。江西省南昌市站前路小學(xué)一名四年級(jí)學(xué)生在完成陶藝作品后坦言：“看著自己做的陶罐成型，特別有成就感，所有的不開(kāi)心都跟著消散了?！苯處熍c家長(zhǎng)從側(cè)面印證了這種主觀感受，他們普遍反饋，參與陶藝基礎(chǔ)課程的學(xué)生焦慮狀況有明顯好轉(zhuǎn)，情緒狀態(tài)也呈現(xiàn)積極轉(zhuǎn)變。

　　在自我認(rèn)知與效能感培養(yǎng)方面，陶藝創(chuàng)作給予學(xué)生獨(dú)特的成功體驗(yàn)。與學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，陶藝作品的價(jià)值更多體現(xiàn)在創(chuàng)作過(guò)程中的情感投入與個(gè)性表達(dá)，這讓部分學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生也能獲得認(rèn)可與鼓勵(lì)。從一團(tuán)普通陶泥到作品成型，能夠讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受到自身的創(chuàng)造力與潛能，這種成就感不斷累積，可有效提升自我價(jià)值感。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，參與陶藝創(chuàng)作的學(xué)生情緒評(píng)估分?jǐn)?shù)平均提升40%。

　　陶藝課程的團(tuán)體屬性，為培養(yǎng)學(xué)生社交能力搭建了天然平臺(tái)。站前路小學(xué)、洪都小學(xué)以及京師實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部的陶藝基礎(chǔ)課程中，老師都會(huì)安排小組合作項(xiàng)目，學(xué)生需共同討論方案、分工制作部件、協(xié)作完成作品，這讓參與學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)意見(jiàn)、尊重想法、協(xié)調(diào)關(guān)系。參與陶藝創(chuàng)作的學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中展現(xiàn)出良好的合作精神，溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有了明顯提升。

　　陶藝富含價(jià)值，助力提升學(xué)生心理素養(yǎng)

　　心理韌性與專(zhuān)注力的培養(yǎng)貫穿陶藝創(chuàng)作全過(guò)程。陶藝創(chuàng)作過(guò)程中的不確定性與可塑性，為學(xué)生提供了安全的試錯(cuò)空間，這種“允許不完美”的創(chuàng)作氛圍，有助于打破學(xué)生過(guò)度追求標(biāo)準(zhǔn)答案的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生接納自身局限，逐步建立健康的自我認(rèn)知。在南昌市育新學(xué)校的陶藝基礎(chǔ)課堂上，曾有學(xué)生因作品開(kāi)裂而沮喪落淚，教師引導(dǎo)其觀察裂紋的自然肌理，將破損處改造成獨(dú)特的裝飾紋路，最終完成的“殘缺美”作品反而獲得全班同學(xué)好評(píng)。這種經(jīng)歷讓學(xué)生深刻體會(huì)到“失誤可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意”，通過(guò)陶藝創(chuàng)作學(xué)會(huì)了更積極地看待自己的不足，自我接納程度得到提升。此外，陶藝作品的可視化成果也成為學(xué)生自我價(jià)值感的具象載體。90%參與陶藝創(chuàng)作的學(xué)生會(huì)主動(dòng)向家人展示作品，這種被認(rèn)可的體驗(yàn)進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力。面對(duì)挫折時(shí)的堅(jiān)持與調(diào)適，能有效增強(qiáng)學(xué)生的心理彈性；而創(chuàng)作過(guò)程對(duì)細(xì)節(jié)的要求，也幫助學(xué)生逐步提升注意力集中能力，培養(yǎng)專(zhuān)注當(dāng)下的良好品質(zhì)。

　　藝術(shù)療愈的核心是通過(guò)創(chuàng)作促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)，陶藝課程發(fā)揮心理療愈作用的關(guān)鍵在于其獨(dú)特實(shí)施機(jī)制。觸覺(jué)體驗(yàn)上，陶泥的柔軟質(zhì)地為學(xué)生提供情緒宣泄渠道，符合觸覺(jué)刺激緩解壓力結(jié)論；從塑形到燒制的創(chuàng)作過(guò)程，可培養(yǎng)學(xué)生的耐心與抗挫折能力，助其構(gòu)建心理彈性；社交互動(dòng)中，團(tuán)體創(chuàng)作中的溝通協(xié)作可提升學(xué)生社交技能；價(jià)值認(rèn)同方面，作品完成后的成就感與他人認(rèn)可能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我接納與自信。

　　陶藝賦能實(shí)踐，強(qiáng)化課程育人實(shí)際效能

　　讓陶藝課程更好賦能心理健康教育，需從多方面優(yōu)化完善相關(guān)工作。學(xué)校應(yīng)將陶藝課程納入校本課程體系，保障固定課時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的連貫性與系統(tǒng)性，避免短期化、形式化；教師要接受藝術(shù)療愈基礎(chǔ)培訓(xùn)，提升情緒識(shí)別與引導(dǎo)能力，并在教學(xué)中弱化技法評(píng)判，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與表達(dá)；建立多維度評(píng)估體系，結(jié)合情緒前后監(jiān)測(cè)、作品分析、行為觀察等方式，全面跟蹤學(xué)生心理變化，及時(shí)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。此外，應(yīng)加強(qiáng)家校協(xié)同與校社聯(lián)動(dòng)，整合資源，構(gòu)建全方位心理健康教育支持體系。

　　藝術(shù)教育與心理健康教育融合是新時(shí)代教育的創(chuàng)新探索。陶藝課程以土為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐中表達(dá)情感、直面挫折、合作成長(zhǎng)，既可傳承傳統(tǒng)技藝，又能塑造健康心靈。期待更多學(xué)校重視陶藝課程助力心理健康教育的價(jià)值，科學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)范實(shí)施，讓古老陶藝在新時(shí)代綻放育人光彩，助力中小學(xué)生成為心理堅(jiān)韌、情感豐富、善于合作的新一代。在土火交融中讓學(xué)生收獲心靈滋養(yǎng)與成長(zhǎng)成才，這是藝術(shù)療愈與素質(zhì)教育的共同追求。

　　〔作者單位分別為豫章師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院、南開(kāi)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、豫章師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院。本文系2024年江西省基礎(chǔ)教育課題“藝術(shù)療愈視角下陶藝基礎(chǔ)課程對(duì)中小學(xué)生心理健康的積極影響”（SZUYSMS2024-0999）的研究性成果〕