在新發(fā)展理念引領下，加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展（以下簡稱“專創(chuàng)融合”），已成為回應國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、落實立德樹人根本任務、重塑人才培養(yǎng)范式的重要舉措。推進專創(chuàng)融合具有雙重必然性：一方面，破解兩者長期存在的“二元割裂”困境，是高等教育實現內涵式發(fā)展的必然要求；另一方面，推動人才供給結構與經濟社會發(fā)展需求動態(tài)適配，是高等教育服務國家戰(zhàn)略的應有之義。因此，將專創(chuàng)融合精準錨定大學生公益創(chuàng)業(yè)領域，構建系統(tǒng)化、可持續(xù)的融合模式，促進專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公益創(chuàng)業(yè)實踐三者相互嵌入、協同賦能，能夠形成“以專業(yè)賦能公益，以公益升華專業(yè)，以創(chuàng)業(yè)激活轉化”的良性閉環(huán)。

　　重構認知整合型課程體系，奠定專創(chuàng)融合知識基礎

　　課程體系是人才培養(yǎng)的核心載體，優(yōu)化課程體系是專創(chuàng)融合的基礎性工程。因此，應基于社會問題的解決邏輯，重構知識圖譜，打通學科壁壘，從知識供給源頭提升學習者的系統(tǒng)思維與實踐水平。其一，系統(tǒng)化開發(fā)學科交叉課程模塊。突破傳統(tǒng)的以學科邏輯組織的課程架構，建立“問題域-知識域-能力域”三域聯動的課程開發(fā)架構。圍繞鄉(xiāng)村振興、社區(qū)治理、助殘濟困、應急救援等典型公益領域，組建跨學科課程開發(fā)團隊，解析解決特定社會問題所需的知識與能力要素，開發(fā)融合專業(yè)核心知識、公益創(chuàng)業(yè)要素與特定領域技能的模塊化課程群，提升學生運用跨學科知識診斷社會需求、設計解決方案的能力。此外，在課程體系全過程滲透價值倫理教育，確保專業(yè)知識運用始終錨定公共福祉增進這一根本方向。其二，貫通式傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式方法。建立設計思維、精益創(chuàng)業(yè)、影響力評估的方法論培養(yǎng)閉環(huán)，將設計思維作為問題發(fā)現與原型設計的核心工具，貫穿需求洞察、方案共創(chuàng)等關鍵環(huán)節(jié)，運用精益創(chuàng)業(yè)方法論指導學生開展商業(yè)模式的驗證優(yōu)化，并引入社會投資回報率等評估工具，量化創(chuàng)業(yè)項目的社會價值。

　　升級協同賦能型實踐平臺，淬煉專創(chuàng)融合行動能力

　　實踐平臺是彌合“知”與“行”的樞紐。為此，應構建多主體協同、全要素集成的實踐平臺，依托真實場景中的項目歷練，驅動學生將專業(yè)知識轉化為解決復雜實際問題的能力，并涵育其面對不確定性時的創(chuàng)新韌性。其一，構建協同生態(tài)網。高校應與地方政府共建社會需求數據庫，動態(tài)捕捉基層社區(qū)治理、公共服務等領域的痛點堵點；與公益組織、企業(yè)建立項目聯合孵化機制，確保實踐選題源于真實的社會問題。重點建設好三類平臺：社區(qū)嵌入式工作站實現需求精準對接，行業(yè)聯合實驗室提供技術支持，跨區(qū)域孵化器助力模式推廣，形成問題發(fā)現、方案研發(fā)、成果轉化全鏈條支持體系。其二，組建導師共同體。構建由專業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)導師和實踐導師共同組成的教師團隊。具體而言，專業(yè)導師負責技術路線把關，創(chuàng)業(yè)導師指導學生開展商業(yè)模式設計，實踐導師提供在地化經驗規(guī)避實施風險。同時，建立導師協作機制，制定聯合指導工作手冊，提升協同育人能力。其三，推進項目式教學。推行運用“選題-執(zhí)行-迭代-轉化”項目式培養(yǎng)機制。在選題階段，注重社會價值與技術創(chuàng)新的平衡性評估；在執(zhí)行階段，實施最小可行性產品（MVP）的快速驗證；在迭代階段，建立基于用戶反饋的持續(xù)優(yōu)化機制；在轉化階段，提供試運營支持。

　　改革多維導向型評價機制，牽引專創(chuàng)融合價值創(chuàng)造

　　建立兼顧專業(yè)創(chuàng)新度、社會影響力與個人成長性的多維評價體系，加強制度支撐保障，形成價值創(chuàng)造正向循環(huán)。其一，強化學生全景式評價。構建認知維度、能力維度、價值維度三維評價模型，考察專業(yè)知識遷移應用的準確性與創(chuàng)新性，評估項目設計、資源整合、團隊領導等實踐能力，并測量社會問題解決的實質價值貢獻。其二，強化教師激勵性評價。將課程開發(fā)、實踐指導等工作納入基本教學工作量核算；設立專創(chuàng)融合型教學成果認定標準，在職稱評審中單列評價通道；建立教師社會服務積分制，對產生實際社會效益的項目給予專項獎勵等。其三，強化保障體系建設。成立校級專創(chuàng)融合領導小組，制定《公益創(chuàng)業(yè)學分認定與轉換辦法》，完善休學創(chuàng)業(yè)制度，設立彈性學制以支持項目孵化，形成鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的制度環(huán)境。設立專項發(fā)展基金，采用“配比獎勵”機制撬動地方政府與企業(yè)資助，并優(yōu)化校內資源配置，建立實驗室設備、數據資源的開放共享機制。其四，開展文化浸潤培育。舉辦社會創(chuàng)新高峰論壇、公益創(chuàng)業(yè)文化節(jié)等活動，提升價值認同，促進經驗分享，加強典型示范，培育“專業(yè)報國、創(chuàng)新利民”校園文化基因，使社會責任意識成為師生共同的價值追求與行為自覺。

　　當前，公益創(chuàng)業(yè)教育面臨價值理性與工具理性失衡、知識傳授與實踐轉化脫節(jié)、個體能動性與系統(tǒng)支持性錯配等多重矛盾。在這一背景下，專創(chuàng)融合能夠增強專業(yè)知識的深度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強度與公益價值的溫度，構建“知識-能力-價值”共生演進的育人生態(tài)，使專業(yè)知識為公益創(chuàng)業(yè)提供技術可行性與方案科學性保障；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法賦予專業(yè)知識轉化落地行動路徑；公益價值導向則繪制專業(yè)創(chuàng)新活動倫理底色?？梢姡瑯嫿▽?chuàng)融合的大學生公益創(chuàng)業(yè)模式，不僅能夠以系統(tǒng)思維重構“教育鏈-人才鏈-社會需求鏈”耦合機制，更能夠以模式創(chuàng)新激活高校創(chuàng)新紅利與人才紅利，使高校真正成為科創(chuàng)策源地和人才培養(yǎng)主陣地。

　　〔作者單位：重慶師范大學。本文系重慶市高等教育教學改革研究項目“互聯網+”專項“專創(chuàng)融合視角下高校公益創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實踐”（233196）；重慶師范大學校級共青團研究項目“互聯網+大賽視角下提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力4455模式研究”（23TWZXY03）的階段性成果〕